本文摘要：中学历史教师是历史科学实践者队伍中的重要阵地。
中学历史教师是历史科学实践者队伍中的重要阵地。在历史科学的广阔领域中，中学历史教学的理论与实践是一个重要的分支。中学历史教师的职业特点决定了写历史教学论文必须既有一般历史论文的共性，又有自己的特点，即首先要牢牢把握如何上好历史课，提高教学质量，让学生在学习科学历史知识的过程中提高思想政治水平，树立科学的世界观和革命的人生观。
历史教师除了教学，还要安排适当的时间和精神写历史教学论文。近年来，在职称评聘中，主要是评聘教学成果，同时也看有没有论文，论文是怎么写的，进一步说明了中学历史教师写历史论文的合法性和必要性。要考虑好历史论文的内容定位和主要类型。首先要肯定的是，宽中中学的历史教师能够并且已经写了很多各种题材、各种内容的历史论文，作为专业研究者和大学教师，为历史科学做出了孝顺的贡献。
同时需要注意的是，中学历史教师通过长期的教学实践积累了极其丰富的课堂教学简历。这样，围绕历史教学总结和完善教学简历，形成各种类型的历史教学论文，是优点，也是最好的，但这对于其他历史研究者来说，很可能是陌生或陌生的。
在虚心向大学教师和专业研究人员学习和研究他们的著作的同时，我们也应该看到我们在撰写历史教育和教学论文方面的独特优势。在历史科学的整体建设中，在这方面，我们肩负着一种“责无旁贷”、“舍他人”的工作。(2)教学总结是历史教师撰写历史论文的主要内容。围绕历史教育和历史教学的主线撰写历史论文，我国中学历史教师具备得天独厚的条件。
这是重点。同时也要看到一些现实的条件，让我们更加重视写这种更实用、更有效、更容易产生效果的历史教学论文。写这种历史教学论文，可以以“教学总结”为基础，细节化，可以更有效地服务于提高教学，历史教学论文的针对性也更明确，从而杜绝“教学”和“论文”两种皮。在繁忙的教学和班主任工作中，写论文会带走太多的精神。
这样写论文就不是额外的任务，而是广义的历史教学的一个组成部分，与教学紧密联系，相互促进，容易引起作家的兴趣，增强他们写好历史论文的信心。一切从现实出发。县乡以下的中学，有的老师非历史专业毕业，有的老师把大局放在第一位，听事情需要，克服问题，孜孜不倦，考了几科；有的老师因为老师和课程条件而被迫“跳槽”，不教。
再加上参考资料相对缺乏，借阅交流不容易等等。看清楚这些实际情况后，我们觉得鼓励老师空洞地将通史论文资本化，“努力达到披露的程度”是不现实的。
更现实的是：停在教学总结上，写出植根于这片沃土的短小精悍、强有力的历史论文，可以用文字表达，有效运用，然后总结提交，复习改进，编成一本书。它不仅是从宽教师的历史教学论文的结果，也是县(区)文化教育的结果。可作为教学参考，也可作为工作评估的依据。在教学总结的基础上写历史教学论文，不是教学总结就是论文。
教学总结和论文的区别和联系应该讨论。历史论文有多少种类型？很难机械定义；各种历史论文怎么分？不能生硬分割。
事实上，它必须是相互交织和联系的
为了设置问题，方便写作，遵循主题思路，大致可分为以下三三三六0(1)实施思想教育；(2)历史知识的教学；(3)教学质量的提高，(4)教学历史的总结，(5)教学艺术的探讨，(6)学生学习情况的调查；(7)教师业务的研究，(8)历史题材的叙述。当然还有其他种类，比如：对教材和教学指导的评价，观察教学的总结性评价等等。
我们的历史教学论文的主旨和重点明显偏向于历史教学，各种历史论文如果写不出来是相互交织融合的。如果(3)具有(1)和(2)的综合性质，则(5)和(6)将构成(4)的主要同一性；(8)指对某一历史课题的学术或智力上的专门研究或叙述。这种历史论文虽然不算大，也不算主体，但也不排除写作，要写全，可以写。
众所周知，客观历史本身就是一个巨大的有机整体，其各个部门和方面都离不开其他部门和方面；只是在叙述和研究上，因为侧重点的不同，要突出和勾画的东西，就体现在历史论文的不同类型和内容上。站在作家的角度，还是要努力掌握历史事件的全貌，要有才能从整体联系上深刻理解要写的部门，要有才能在历史成长的长河中准确把握自己要砍掉的各个阶段。
为此，需要花一些时间和辛苦的时间。在此基础上广泛征集选拔人才，积累薄，人简单。比如你想写一篇以“太平天国”为题的历史论文，论文类型和文风有三种不同。(1)如果从加强教师学习、提高专业水平的角度来写具有一定学术质量的历史论文，应该写太平天国起义的深刻时代；起源于基督教的上帝宗教，经过洪秀全的加工创新而本土化，成为发动群众的新的精神武器，这与传统的农民起义是不同的；太平天国以其势不可挡之势，灭而灭，定都南京，震惊清朝统治，抵抗西方侵略，预示着反帝反封半殖民地人民革命路线的未来；至于天国导团的内斗，需要指出的是，不仅仅是人际关系上的利益之争。
本质上深刻分析了农民阶级不代表先进生产力。没有先进阶级的引导，只能粉碎旧社会，不能建设新社会。在取得了一些胜利，掌握了一些“革新”之后，它要么被旧的封建势力压制，要么就自己转变成一个新的封建王朝。
特别要澄清的是，太平天国总的来说还是旧式的单纯农民起义，但《天朝田亩制度》却突出地反映了宽大农民打破封建土地所有制的强烈愿望，揭示了解决农民土地问题的伟大实验，预示了资产阶级民主革命新斗争的未来。(2)如果历史论文的主要目的是讨论如何教学给学生基本历史知识，考察学生明白牢固水平，就应偏重于太平天国重点事件、人物、所在、年月的教学方法，如何讲的清楚、准确、明确易懂；怎样使学生在明白基础上牢固影象，在影象基础上越发深明白；并造就和训练学生分析问题解决问题的能力。
逐渐使学生到达自觉、能动地掌握历史学习。(3)如果历史论文重在怎样凭借太平天国这个波涛壮阔的、特富英勇战斗精神的伟大革命业绩之讲述以对学生举行思想政治教育，那就要偏重总结在教学中是如何强调人民是历史的缔造者、农民起义是推动封建社会历史生长的真正动力；总结生动地、有熏染力地讲述(朗诵、演示)的履历及效果。
为加大思想教育力度、陪衬历史场景，也应总结对革命文献等的使用，如太平天国的《天命诏旨书》中的“男将女将尽持刀”，“同心同胆同杀妖”之类的词句，陈玉成、石达开等人壮烈牺牲时的言辞、气节等。历史教学论文与教学总结虽然关系密切，但究竟另有差别。教学任务，是依照教学纲领要求，依据课文内容，完整地、全面地讲给学生，各部门不能畸轻畸重，不行过详过简。
对教学历程所作的总结，也自然受到制约，基本上需是全面总结。而论文则有所差别，除全面总结性作品之外，可选择某一特定环节、章题、段落，选择整个教学历程的某个侧面，加以研究、总结，形成论文。也就是说，论文比起总结来，有更大的灵活性、选择性、伸缩性，能更深更广地举行探讨。
可以认为，论文是在总结的基础上，知识的优化历程。论文源于总结，论文高于总结。这主要体现在以下三个方面:(1)在理性认识上，亦即在理论分析上，论文比总结有所提高。
对一堂课或一章书的教学，是较为乐成还是缺点许多?不仅从实践角度总结提高，“下次授课注意”；而且要分析其优劣成败的原因及条件:史实掌握是否准确、熟练?理论认识是否正确、深刻?教法是否科学、恰当?把个体零星的感性认识上升为完整系统的理性认识，使其具有普遍意义，用来指导一般。(2)在工具规模上，亦即就哪些内容来叙述上，论文较总结有所跨越或扩展。总结，一般只以本章节或本教学阶段为工具，论文则可前后对比，左右勾连，使历史问题获得进一步阐明，从而比教学总结增大了知识广度与科学深度。例如，可对太平天国、义和团、辛亥革掷中国近代史上这三次革命热潮，从社会配景、群众发动、斗争计谋、历史意义等方面比力分析，叙述从旧式农民起义生长演变为资产阶级民主革命的机制与纪律。
又如，可对英国资产阶级革命、北美独立战争、法国大革命、分析其各自差别的发生条件、配合性质以及各自的历史效果。再如，对1848年法德革命、英国宪章运动、《共产党宣言》降生等这些疏散在差别章节与课时的“1848年大事”汇总叙述，看本质联系，看相互促进，也可叙述教师曾是怎样划分讲述，而在温习总结时又是怎样从联系生长中来认识历史的庞大性与统一性的。这就是说，论文可以而且应当不为教学总结的框架所羁绊，几多逸出教学总结的规模。
固然论文也可比总结越发收缩，可收更集中、精炼、深入 有效。(3)在社会效应上，亦即在所写出的作品的影响上，论文应比总结孝敬更大。总结，从小我私家总结、教研组评议总结直到校际优课观摩总结，多数情况是就课论课，就师论师，很实际也很富实效，但局限性也甚显着，带有班级、学校、地域特点，反映相应水平。论文则面向社会，在刊物上揭晓自不待言，即在本县、区经由评审、选编成册的文集，也可成为以“社会”为读者工具的文献资料。
对这些无订价、非卖品的内部参考文章，绝不行以轻视，它们能脱摆“出书难”的种种障碍而发挥效益。许多“油印本”的教育教学资料，被各大图书馆所珍视、搜集，付之馆藏。中学历史教师撰写的历史论文，提供为交流参考，孝敬给社会阅读，不光推动了历史教学的生长与提高，也为历史科学的总体建设孝敬了一份气力。
(三)把教学总结提高到历史教学论文的规格水平由总结“过渡”到或者说提高到论文，很难有一个划一的操作规程或通用模式。教师自身的素质、特点、兴趣，论题的宽窄、深浅、难易都是重要因素。一般说，历史论文的发生，有‘主题——提纲——文章”三个步骤或阶段。
主题，即:此文要写什么。主题的选定，常受三方面的影响或制约。(1)客观需要即写此问题的有用性。章学诚说:“立言之要，在于有物”。
“有物”不仅指内容充实、不空洞，更指客观上有此需要，写出的工具有社会效益。(2)主观能力即作者自度有写成这篇文章的基本知识和一定深度、广度的分析认识，“心中有数”。章学诚说:“声之所以肖其心，”即指讲话、为文必须也一定反映作者的看法与识见。
(3)历史论文的资料泉源包罗手头现有与访求可得的文献参考。写历史论文光靠“悟性”与“灵感”是写不出来的，真实可靠的文字资料必不行少，包罗史料及史论，只有在它们的辅翼之下，才气使根植于教学实践之上的历史教学论文到达较好的水平。
确定下来主题、题目，即凭据对主题内容的构想发生出提纲——写作提纲。提纲要以客观事物自己为依归，是所写内容的分条理、有深浅、按顺序的文字表达。科学合理的提纲，能给高质量的撰述以有益的规制和充实得体的发挥。
其实，在制定历史论文提纲之前，实际上已写过课堂教学提纲与教学总结提纲了。课堂教学提纲，它是课本内容的提纲掣领，与课本上章节段落，密切照应。凭据学生情况，教师常对课文的条理摆设做须要的改动与调整，体现出既遵照课本又驾驭课本的缔造性劳动，以导演出生动生动、有声有色的课堂教学，主要不是教师对课文的增补与扩大，而是对课文的解说与论述，这有助于学生对重点内容的加深明白与牢固影象。这样的授课，就会丰满圆润，不致死板枯燥，体现了教学艺术的较高水平。
总结提纲:在授课之后，学生消化、明白，牢固了所学；通过温习、领导、答疑、讨论，深化了所学，通过提问、考察、考试、评分，检查了所学；教学历程完毕。然后，为提高教学，提高教师，需要做教学总结。这个总结，以已有教学实际为基础，但又不是过往事实的简朴相加或优缺点的机械排列，它是把各教学环节、各方面履历分析综合、融会领悟，形成带有总括全局性的理论认识。
平时的教学提纲，成为写总结提纲的重要依据和丰盛素材，总结提纲紧扣教学事情，既是教学自己难得的文献资料，又是写历史论文的胚胎与雏型了。动手撰写历史论文时，也要先列出论文提纲。
从精密联合教学总结来看，选题的重要尺度应是:什么历史问题最需要总结?哪段历史教学最能总结出纪律性的工具?总结什么对史学更有意义?在以总结提纲为基础的条件下，所定文题，可全面，可部门，可综论，可分论，可个论(专题)。确定文题之后，则可凭据定题的总体思路及大略架构，以已往的教学提纲，总结提纲为素材，深思熟虑地列出论文提纲。现举两例，看一看“文题——提纲——文题”这种“大、小，分、合，收、放”的格式。〔例一〕春秋战国(一)生产、经济的生长:冶铁、纺织、犁耕、水利……；(二)政治局势的推移:五霸、七雄、合纵连横、疏散中酝酿统一；(三)社会阶级的变化:早期民族融合，西周春秋(仆从制社会)演酿成战国秦汉(封建制社会)；(四)思想文化的成就:诸子百家学说，科学技术进步。
如果确定一篇历史论文的文题为“我是怎样讲述春秋战国这段历史的”，上面这几行就可做为史实部门的提纲了。这种可叫“综论”式历史论文。如果选定其中某项内容为文题，如:“在月朔年级如河讲述春秋战国的经济生长”，就需要把(一)的内容再详细化，开列出更细些的提纲，阐明历史事实并总结教学方法，这是“分论”。如果更取上列提纲中某项的某个内容，如:“在高中中国史课讲述战国时期冶铁技术的生产力意义”，或“怎样使月朔小同学明白孔子、老子的基本学说”等为文题，则在各该项下又须列些提纲，才气周到深刻地说明间题，这可叫“个论”。
从大文题的提纲中，可以排列出许多小文题，小文题开写前，也要再列提纲，而这次一级的提纲中的某项专项史事，又可成为文题。反之，若干个较小文题，总括起来，也可组成一个较大的、相对宏观文题的提纲。是放开?是收紧?是大题粗作?还是小题细作?要看史事性质，看为文立意而定。
〔例二〕太平天国。可有这样的提纲:(一)广西的社会矛盾与金田起义；(二)从永安开国到天京定都；(三)迅速取得伟大胜利与革命的政策措施；(四)向导团体内部门歧，矛盾生长成内讧；(五)内外反动派的镇压与太平军北伐；(六)太平天国的失败原因与伟大历史意义。如果此课用二课时讲完，可以写出一篇诸如“我是怎样在90分钟内摆设教学太平天国的”历史教学论文。
有重点史事，有军行简陋，有革命文书(《原道醒世训》、《天朝田亩制度》)，有英雄人物，有理论分析，有思想教育。形成一篇以教学实践为基础、以教学总结为参证的历史论文。
写这样的历史论文要有较强的归纳综合力，既醒目全盘史实，熟谙每一个环节，又能不为细事所囿，统摄万象，总论全局，写成在为数众多的太平天国史论文中别开生面的带有历史教育与教学特色的太平天国历史教学论文。在“太平天国”这个大题目下，可以“纵剖”(按事类分)、“横断，(按阶段分)，抓住要害、焦点，定出许多个历史论文题目来，如“太平军前期迅速取告捷利的原因”、“令人痛心的向导团体内讧”等，都可联合教学加以叙述发挥。(四)历史论文的写法与历史论文的花样结构确定主题，列出写作提纲之后，凭据历史论文的指导思想和总体思路，使用所掌握质料，有计划的依次成文。
文章以提纲为构架却不为提纲所割裂，它应是史事完整、气势贯联，十全十美的一个整体。中学历史教师撰写历史论文，在内容与行文上还可注意如下几个问题(1)力图寓理论于叙述之中，做到史观与史料的有机联系与内在统一在这一点上，也应体现出历史教学论文更高于一般的教学总结，要既防止空洞理论而缺少史实，流于社会学公式，又要防止堆砌史料，“甲、乙、丙、丁开中药铺”，无理论分析，更要力避史论、史料两张皮，穿靴戴帽，机械粘贴。我们要从实际情况出发，引出纪律性、找失事物的内部联系。
要做到这一点，就要“凭客观存在的事实，详细地占有质料，从这些质料中引出正确的结论”。要做到这点，就不但是方法技巧问题，基础上是看对执笔为文的社会意义认识如何，作者的思想水平、理论修养、业务功底如何了。(2)历史逻辑与语言逻辑的统一历史论文的语言应服务于、听从于历史的真实性。
要在保证史实正确、准确的前提下，考究语法修辞。历史生长有其不以人们意志为转移的客观纪律，客观的历史纪律反映在人们的头脑里，用历史论文或著作表达出来，这就是历史逻辑；体现这个历史逻辑的实践，是通过运用词、句、文章的语言文字手段来完成的。
但，“史实真、原理正”占第一位，“文章好”居第二位，要重视 历史论文的语言、文辞方面的质量，但不能因词害义，舍本逐末。“文以载道”，“道”包罗原理和知识，“文”既然是“道”的“载体”，它固然不是无关紧要的了。“言之无文，行而不远”，所以也要考究。韩愈在《进学解》中说:“闰其中而肆其外”，即是说:在内容真实丰赡的基础上，要充实发挥语言文笔的风范。
这样，才气乐成地到达“言以声其心之所得”。(章学诚:《文史通义－文理》)的任务。
(3)通畅、质朴、简练的优质语体文这是我们中学历史教师撰写历史论文时应该做到同时也善于做到的文章气势派头。毛主席在《阻挡党八股》中教诲我们:第一，要学习人民群众的语言；第二，要吸收外国语言中我们需要的身分、好的工具、新鲜用语；第三，“我们还要学习昔人语言中有生命的工具”。
由于不够重视这方面的学习，“昔人语言中的许多另有生气的工具我们就没有充实地合理地使用”。在史学文章里，为了能“真实、凝练、生动”地表达人、事，是否也可以适当地“文白兼用”或所谓“半文半白”。事实上，一点儿“文言”词与词组没有是不行能的。
试看下面一段例文:朱元璋灭东吴后，命徐达、常遇春率主力北上，攻取中原。其时形势是:福建、两广已平灭有日；四川的夏国、元朝所封梁王占据的云南，伶仃自守。元顺帝命扩廓帖木儿代太子总天下兵。
李思齐在关中据地自雄，下令一戈一甲不许出武关，团结陕西军力与之坚持。后又命扩廓帖木儿南征，他拒不受命，派遣戌守山东的貂高西捣凤翔，此部效果中途叛变。元朝局势已去。
明军乘胜长驱，直取多数。(据社科院近代史所中国通史组续范文 澜《中国通史》第七册，第311-312页改写)假设上段文字，纯用文言写出，字数可淘汰，但比力难读，不会为宽大读者接受，也基础不是偏向。但若改成更口语化，不光字数倍增，而且文章会松散无力。但要注意使用昔人语言中“有生命”、“有生气”的内容时，要用的正确、贴切，或者是已约定俗成，为社会所认同的，切不行生搬硬套，杜撰出不通无解的“文辞”。
毛主席在叙述事物矛盾的普遍性时，用了“古今中外，概莫能外”八字大字，生动体现了论断口吻的坚决，是极富威严与生气的句子。再如毛主席指出在资产阶级消灭后，为资本主义服务的知识分子必须转变态度，转到为工人阶级服务为劳感人民服务时说:“皮之不存，毛将焉附?”周总理在指斥反动派空说好话，并不兑现时，曾揭穿他们“信誓且旦”的虚伪性。
这些都是运用文言词组、成语、格言的极佳例证。至于人们使用文言不恰当甚至错用的例子也是许多的。
如说远古时期通古斯损石坠落在西伯利亚扑灭禽兽时，说弄得“百孔千疮”，说某餐馆善于烹饪，菜肴好吃是“脍炙人口”。50年月初期，代用中国史课本上形貌英法联军侵华舰队东航，说它“声势赫赫”开了过来，错用褒义词于丑陋事物之上。由于历史科学的特点，用词不妥与舛谬，严重涉及对人物、史事之毁誊批驳，应该格外当心。
(4)关于历史论文的引文问题由于我们信奉马克思主义和学习、继续前人的史学遗产，历史论文中泛起“引文”是一定的，它使立论可靠，有利于提高文章质量，反映作者知识，认识的深度、广度。但也存在着一个引什么、怎么引的问题。首先，经典作家的教诲和革命向导人的重要言论可以引用。
如:“全世界无产者，团结起来!”(马、恩)“资原来到世间，就是重新到脚，每个毛孔都滴着血和 肮脏的工具”。(马克思)“工人阶级的解放只能是工人阶级自己的事业。”(恩格斯)“只要存在着资本主义和社会主义，‘它们就不能宁静相处”。
(列宁)“人民，只有人民，才是缔造世界历史的动力。”(毛泽东)“中国脱离社会主义就一定退回到半封建半殖民地。
中国绝大多数人决不允许历史倒退。”(邓小平)“社会主义商品经济以公有制为基础。资本主义商品经济以私有制为基础。两者存在本质区别”。
(江泽民)以马列主义毛泽东思想为指导写作历史论文，在提高论文学术质量的同时，又一次加深了论文作者思想意识磨炼。其次，对原始资料、历史文籍，包罗出土文物、文字纪录，以及作者亲访所得可靠质料都可引用。
再次，现行的法定的历史教科书内容可以引用。因为它是依据最可靠的资料，参考最新研究结果，接纳最为公认的论点，使用最规范简练的文字写成的，而且是我们课堂教学的基础，所以，引用教科书内容是我们这种“源于总结，高于总结”的历史论文的自然作法，更讲明了历史论文与教学的精密相关。
至于普通时人的文章，我们可虚心学习，尊重他人，借鉴参考，获得启发。对一些非历史作品，指历史小说，X X 演义、X X史话之类，它们以历史为素材，为原料，可能有文艺价值及教育意义，但非历史，我们不能随便引用。(5)历史论文的条理与条理，名目与规格教师在授课中，为了在有限时间内保质保量保进度，讲好某段历史，养成了极难得的“条理条理意识”，对所讲内容一定做到:巨细标题，条理明白，条理清晰，呼应紧凑；学生听得懂，记得牢。教师这种优良的思维训练，也是写历史论文的精神财富。
以再经由深沉构想的教学提纲为基础，定能写出一篇整体连贯，内容充实，文章结构合理，重轻有度，不疏漏、不冗赘，文脉通畅的论文。文章名目，在一般历史论文中，并无特殊要求，但要 注意段落划分，引文形式，注释种类这三点。漫笔可不分大段，只以 “提行”形式另起一段，四、五千字以上的较长历史论文，依史事种类或历史情节的生长，可分为几个大段，或只以番号题头，或加上小标题，使全文结构严整，每题内在明确。历史论文引文的使用应力图简短、贴切、有份量；恰当地嵌合在整个行文之中，但切忌截头去尾，断章取义。
有的引文内容，几十个字是一个完整的叙述，(例如正史列传中人物的焦点行实，列宁《国家与革命》中有关国家机械之叙述)必须整段录引，引文一般可单成段落，缩格泛起，正文围绕它作领会或阐释。注文形式一般分边注(脚注、眉注)与文末集中注释二种，应视需要而定。这些“形式”方面的正误优劣，常影响到一篇历史论文质量的全局。
此外，还可取材于乡土历史来撰写历史论文，如当地革命斗争史实，先民劳动垦辟，良好人物孝敬，乡贤里宿德绩等。这既可用于举行爱国爱乡教育；又可为革新开放、振兴文教提供咨询；更可为编写新的国史积累资料。写这类题材，县、乡中学老师们有天时地利人和的条件，是独具优势的，可以写出内容充实，论点可靠，有血有肉，声情并茂的优秀历史论文来。总之，在把主要精神放在课堂历史教学的前提下，正确认识写历史论文的性质及意义，摆正写论文在全部教学事情中的位置，努力写出一些历史论文，尤其是跟教学密切联合，跟教学总结相辅相成、密切呼应的历史教学论文，不光不会故障和影响教学，而且是促进历史教师业务学习、提高教学质量的有效方式，也是在新形势下把整个历史教育推向一个新的生长阶段的重要途径。
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